INSTITUTO
SUMARÉ DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – ISES
FACULDADE
SUMARÉ
“Atividades
lúdicas como ferramenta pedagógica no Ensino Superior”
SÃO PAULO
2012
EULAIDE
ROCHA - RA: 1250006
FRANCISCO
RUSSO - RA: 1250005
ROSANA
GRAPPEGGIA CRUZ - RA: 1250008
THAIS
JORDÃO – RA: 1250002
“Atividades
lúdicas como ferramenta pedagógica no Ensino Superior”
Projetos de
Aperfeiçoamento I
Profª
Ramon Casas Vilarino
São Paulo
2012
RESUMO
Apresentaremos um breve relato da metodologia de
ensino empregada na aprendizagem lúdica, fator primordial para um bom
desenvolvimento do aluno no ensino superior. Levantaremos as várias teorias de
cunho ora pedagógico, psicanalítico ou existencial, de modo a conduzir a uma
reflexão sobre a falta de seriedade em torno da brincadeira. Queremos
desmistificar a irreverência da brincadeira e ponderar sobre sua dignidade no
processo de aprendizagem mesmo no ensino superior.
ABSTRACT
In this paper we will prepare a
brief description of the teaching methodologies used in playful learning, as a
primary factor to a good development of the student during graduation courses.
We will present several theories being them pedagogical, psychoanalytic or
existentialist-oriented, so that we are able to produce some reflection on the
lack of seriousness about playing. We want to demystify the irreverence of
playing and consider its dignity even in graduation level.
Palavras Chave
Educação - Lúdico
Key-Words
Education - Playing
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
............................................................................................................1
O PAPEL DO EDUCADOR.......................................................................................1-2
O BRINCAR.................................................................................................................2
REFERENCIAL TEÓRICO
.......................................................................................3-4
O LÚDICO NO ENSINO
SUPERIOR........................................................................4-5
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................5-6
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................7
INTRODUÇÃO
Em Pierre Lévy
(1994), aprendemos que tais ecologias cognitivas são as complexas relações que
estabelecemos com a realidade, fazendo a utilização coletiva de nossas
inteligências com o entrelaçamento e a mediação dos avanços tecnológicos. Saber
aprender e ensinar no século XXI é enfrentar este desafio no nosso contexto
educacional atual: criar estratégias para o desenvolvimento de uma ecologia
cognitiva geradora de uma sociedade do conhecimento, onde competências e
habilidades para aprender e ensinar sejam acessíveis a todos.
O filósofo Johan Huizinga (“Homo
Ludens” estudos, pp.7-9) procura mostrar que o homem migrou na linha do tempo
de Homo Sapiens para Homo Faber, e considera que a terceira
função, tão importante como o raciocínio e a produção de objetos, é a
denominação de Homo ludens ao
considerar o “jogo” como toda e qualquer atividade humana. Ele explica que o
jogo tem uma função significante, algo que busca um sentido. O que chama a
atenção geral é o fato da diversão, da intensidade e da fascinação que ele
causa, porém o jogo deve ser analisado e avaliado na sua totalidade. Podemos
ver sua função dentro da cultura através da captação das imagens geradas pelo
jogo e compreendê-las como fatores culturais da vida. Além disso, contesta o
fato de opor o jogo a seriedade, lembrando que o jogo não é cômico nem para os
jogadores ou para o público.
O PAPEL
DO EDUCADOR
Visto como um agente facilitador
no processo da aprendizagem, na atualidade o docente passa por uma fase
desafiadora diante da industrialização na educação. São vários os relatos de
professores que deixaram as salas de
aulas tradicionais e inovaram de forma lúdica, democrática, criativa e
bem-sucedida.
Na medida em que os professores
investem nas próprias experiências lúdicas, investem no próprio ‘eu’ enquanto
uma oportunidade de ensino próprio; eles podem também conceber uma prática
profissional lúdica exclusiva e diferenciada.
Este enfoque na formação do
professor o distancia do ‘prático’ da prática docente. É outro paradigma, ou
melhor, uma prática profissional lúdica que oportuniza essa comunicação, essa
fala. A voz que conta passa a cantar, a correr, a girar, a fantasiar e
realmente brincar.
O professor é um intermediário
entre o aluno e o conhecimento, assumindo um papel importante na formação do
indivíduo. “É preciso ter em mente a diferença entre erudição e sabedoria, pois
o verdadeiro conhecimento tem que ser internalizado, as informações não devem
ser apenas assimiladas, mas precisam provocar as devidas transformações na
nossa linha de pensamento, caso contrário, serão apenas palavras que irão
ornamentar nossa erudição”. (Santos, 1997, p. 18).
“Cabe ao professor ousar pensar
com a própria cabeça, ousar mudar de idéia quando perceber que precisa agir
como um arte-educador, e que essa é a melhor alternativa para se deixar de ser
somente uma repetição do que os outros já disseram ou pensaram”. (Menezes,
2010, p. 43).
O BRINCAR
Em termos conceituais, o brincar se iguala ao sentimento de liberdade plena de
pensar, de agir, de sentir, de criar e de se expressar. Brincar é a liberdade
total de criar fantasias, de imaginar situações fictícias, de imitar ou
transformar a realidade de forma descompromissada.
Segundo
Negrine, aprender brincando pode libertar a mente para pensar e criar... Não é mágico, é lúdico e precisa ser
experimentado.
Negrine (2000) afirma que a capacidade lúdica está
diretamente relacionada a sua pré-história de vida. Acredita ser, antes de mais
nada, um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando
na conduta do ser devido ao seu modo de vida.
A
teoria lúdica refere-se a uma dimensão humana que evoca os sentimentos de
liberdade e espontaneidade de ação. Abrange atividades despretenciosas,
descontraídas e desobrigadas de toda e qualquer espécie de intencionalidade ou
vontade alheia.
REFERENCIAL TEÓRICO
A
partir da realização de uma revisão bibliográfica, constatou-se que alguns autores,
ao elaborarem estudos que abordaram o lúdico, utilizaram a teoria de Vigotski
para se orientarem. Por esse motivo, sua teoria foi utilizada para fundamentar
a presente pesquisa, bem como, a teoria de Wallon, dentre outros.
Ao
elaborar a teoria sócio-histórica, Vigotski ofereceu uma abordagem psicológica
sobre o aprendizado e o desenvolvimento, que destacava as relações sociais
entre o indivíduo e o mundo exterior, dentro de um processo histórico. Entendendo
o conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vigotski como sendo a diferença
entre o nível de desenvolvimento real determinado pelo que o indivíduo consegue
realizar sozinho e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pelo que o
indivíduo consegue realizar apenas com o auxílio de outra pessoa (mediador), é possível
afirmar que o aluno pode valer-se da interação com um colega mais capaz ou com
o próprio professor para ajudá-lo a construir seu conhecimento. Quando os
indivíduos se envolvem em uma interação tanto escrita quanto oral, eles o fazem
para agirem no mundo social em um determinado momento e espaço, considerando
aqueles a quem se dirigem ou aqueles que se dirigiram a eles, ou seja, esse
encontro interacional é marcado pelo mundo social que os envolvem. Desse modo,
a construção do significado é social, pois quem usa a linguagem para se
comunicar com alguém o faz de um lugar determinado social, cultural e
historicamente. Portanto, a natureza da linguagem é sócio-interacional, uma vez
que os significados construídos no mundo social refletem os diversos tipos de
discursos que veiculam diferentes percepções, crenças, visões de mundo,
ideologias presentes em determinados momentos da história e em espaços
culturais e institucionais específicos.
A
relevância do papel de um parceiro mais competente na construção do significado
também foi abordada por Wallon que considerou o desenvolvimento humano
resultante de uma dupla história, envolvendo as disposições do sujeito e as
contínuas situações com as quais ele se depara e que exigem uma resposta.
Wallon estabeleceu que a atividade da criança somente pode ocorrer devido à
mediação dos instrumentos que lhe oferecem tanto o contexto material quanto a
linguagem utilizada ao seu redor.
Assim
como Vigotski, Wallon (1979) apontou que, particularmente a mediação, feita por
um parceiro mais experiente, é de grande influência na construção do pensamento
e da consciência de si, que vai emergindo do confronto com os parceiros nas
situações cotidianas, via imitação do outro ou oposição. Dessa maneira, o
sujeito forma sua conduta e sua personalidade a partir dos conflitos que
estabelece com o meio a cada momento, ou seja, o sujeito está em constante
modificação.
A
fim de proporcionar momentos de interação entre o aluno e indivíduos mais
competentes, as atividades lúdicas podem ser utilizadas para facilitar a
interação entre os mesmos e propiciar uma atmosfera de descontração e estímulo
para a educação.
Em contrapartida, a pedagoga Nylse Helena Cunha
argumenta em sua obra “Brinquedoteca: um mergulho no brincar” (1994) que
brincar não é aprender e sim desenvolver-se do ponto de vista existencial. Não
há preocupação com o mediador e sim que o indivíduo tenha algum desenvolvimento
a partir da atividade lúdica.
O LÚDICO NO ENSINO
SUPERIOR
Aqui
trataremos sobre as estratégias que o professor poderá utlizar para alcançar
resultados e usando o lúdico como um recurso adicional no ensino superior.
Com base em sugestões da
psicopedagoga Cristiane Scattone, podemos considerar as seguintes
“brincadeiras” apropriadas para o nível de maturidade do aluno em cursos de
graduação:
- uso de Ebooks,
IPADs e Tablets, com ênfase no imagético e na velocidade competitiva para
domínio de conteúdos e leitura dinâmica;
- charadas para
discussão em sala de aula, que promoverão o espírito da descoberta, do detetive
que existe em cada um de nós;
- quebra-cabeças,
que representarão um desafio e determinação até conclusão da montagem, da
totalidade;
- uso de figuras
infantis, que despertarão sentimentos, associações da primeira infância,
vivências e fatores culturais associados ao habitat de origem;
- teatralização, a
qual valorizará a espontaneidade, a interação e a imitação;
- jogos de mímica,
que provocarão risos, rapidez de raciocínio e busca das informações pela
memória;
- campeonatos, que
lembrarão o espírito da competição e privilégio para os detentores de maior
quantidade de informações;
- dinâmicas em
grupo, que propiciarão o espírito da verdadeira integração, troca de
experiências e liberdade de opinião.
Acreditamos que práticas lúdicas
no ensino superior devem suscitar o paradigma da associação da loucura do jogo
aliado à liberdade que o professor poderá conquistar ou que o aluno poderá
desfrutar. Certamente a auto-crítica por parte do educador e dos alunos no
ensino superior será maior, pois o adulto passa a envergonhar-se do seu
espírito lúdico e deixa de ser tão natural quanto na primeira infância.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É sabido que as atividades lúdicas têm
sido utilizadas largamente nas práticas pedagógicas, sobretudo na Educação Infantil,
com a finalidade de favorecer o desenvolvimento da inteligência, facilitar o
estudo, proporcionar uma aprendizagem de forma prazerosa, exercitando a
imaginação e a criatividade, oferecer uma inserção ativa no universo
sócio-cultural, vivenciando
componentes motores, afetivos, cognitivos e sociais de
maneira integrada, propiciar benefícios intelectuais, morais e físicos, entre
outros.
Todavia parece que o mesmo não ocorre
nos demais níveis de ensino, ou seja, essa frequente utilização não ocorre na
mesma proporção em aulas do Ensino Médio e, principalmente, em aulas do Ensino
Superior. Pode-se inferir que se os sujeitos não enfrentassem as dificuldades
mencionadas para o uso das atividades lúdicas durante suas aulas, poderiam
utilizar, com uma maior freqüência, o lúdico que, de acordo com vários autores,
constitui elemento essencial para o desenvolvimento do ser humano em suas
diferentes idades, bem como para o processo educacional, que pode compreender
desde a pré-escola até os cursos de Ensino Superior.
Por esse motivo, sugere-se a inserção
do lúdico nos cursos de formação do profissional de educação. Comprovadamente o
lúdico pode ser uma excelente ferramenta pedagógica para uma aprendizagem mais
significativa, na medida em que desafia os alunos a seguirem em busca de novos
conhecimentos. Proporciona ainda interação social, que, segundo Vigotski, é
onde acontece a aprendizagem e facilita a execução de tarefas mais complexas
como compreensão de textos aparentemente não adequados a certa faixa etária.
Reconhecemos que, aplicar tais
recursos em salas com grande número de alunos não é tarefa fácil, pelo
movimento provocado. Ainda há, em grande parte do sistema de ensino, a visão de
que uma aula boa é aquela em que todos os alunos façam silenciosamente aquilo
que é proposto, ou seja, só a mente precisa funcionar e o resto deve permanecer
inerte. Tal visão não é fácil de ser superada, porém pode-se associar
movimentação lúdica com interação social ao invés de falta de disciplina ou
desordem.
Encerramos nossas reflexões com as
palavras de um grande mestre:
“Brincar não é perder
tempo, é ganhá-lo.
É triste ter meninos sem
escola,
mas mais triste é vê-los
enfileirados em salas sem ar,
com exercícios estéreis,
sem valor para a formação
humana”.
Carlos
Drummond de Andrade
E na qualidade de
educadores, seguiremos com a mesma preocupação da pedagoga Nylse Cunha;
“Conseguirão os educadores, ainda que por alguns momentos, ser apenas os
produtores do espetáculo e não seus dirigentes?”
BIBLIOGRAFIA
Cunha, Nylse
Helena S. “Brinquedoteca. Um Mergulho no Brincar”. 2ª. Edição. São Paulo;
Maltese, 1994.
Huizinga, Johan.
“Homo Ludens. O Jogo como Elemento da Cultura”. 5ª. Edição. São Paulo;
Perspectiva. 2008.
Menezes, Iany B.
S. “Cultura e Ludicidade. A vivência do brincar na formação de professores”.
Fortaleza; Gráfica LCR, 2010.
Vigostski, L. S.
(2008) “A Formação Social da Mente. O desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores”. 7ª. Edição. São Paulo; Martins Fontes.
Wallon, H. “A
Evolução Psicológica da Criança”, Lisboa; Edições 70, 1979.
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Olá! seja bem vindo à feira de saberes, pode chegar meu amigo, tá fresquinho!!!